本文转自：江门日报
双减政策的推行，让传统作业模式面临新的挑战。优化小学数学作业设计，关键在于转变理念，从知识本位走向素养导向，从教师中心转向学生中心，让作业成为激发潜能、发展思维、联结生活的桥梁。
江海区朗晴小学 黄悦珊
设计口头与游戏化作业
趣味性是驱动小学生有效学习的关键因素。优化作业设计，必须打破单一的书面形式，引入多样化的趣味载体。口头作业以灵活、即时、互动的方式，可以高效检验学生对基础概念的理解与表达，将抽象的数学知识转化为清晰的语言，也是训练数学语言表达、促进思维条理化的重要途径。
游戏化作业则将知识巧妙地融入游戏规则与情境之中，使学生在玩中学、做中学，在充满挑战与乐趣的活动中自然内化知识、应用技能。这种作业形式符合儿童的天性，能够有效激发其好奇心和求知欲，将要我做变为我要做。例如，在学习20以内加减法后，教师可设计计算跳房子游戏作业：在地面画出标有数字的格子，学生抽取算式卡片（如8+5），心算出结果后，跳跃至相应数字的格子。此游戏将计算练习融入身体运动，在富有节奏与竞争性的情境中，学生自然而然地巩固了运算技能，激发了参与热情。
设计分层作业
学生个体间的差异是客观存在的教育现实。设计分层作业正是因材施教理念在作业环节的具体落实，要求教师深入研究学情，根据学生对知识的掌握程度、思维水平和发展潜力，设计具有不同难度、容量或方式的作业套餐，供学生自主选择或由教师引导选择。
设计小组型作业
小组型作业强调在完成任务过程中的讨论、协商、分工与共享。在这一过程中，学生不仅需要运用数学知识解决问题，更需要清晰地表达自己的思路，倾听并理解同伴的观点，在思维碰撞中修正错误、激发灵感、完善方案。
这种作业形式有助于培养学生合作沟通的社交技能、批判性思维和解决问题的能力，使数学学习从个体封闭的解题活动走向开放、共享的团队探究。例如，在学习长方形和正方形的周长后，教师可设计校园实地测量合作作业。学生每4人一组，分工合作：2人用卷尺测量篮球场的长和宽，一人记录数据，一人监督并核实。组内共同讨论测量方法、处理不规则边缘，并合作计算周长。最后，各组交流测量过程与结果，在对比与研讨中深化对周长概念与计算方法的理解。
设计生活化作业
数学源于生活，又服务于生活。如果作业内容长期与学生的现实世界脱节，数学就容易被认为是抽象的、无用的符号游戏。生活化作业旨在重建数学知识与现实世界的有意义联系。教师应有意识地从学生熟悉的日常生活、社会现象、自然环境中挖掘素材，设计出需要运用数学知识来解决的实际问题或实践项目。
学生在完成此类作业时，能够亲身经历数学建模的过程：从复杂的生活情境中抽象出数学问题，运用所学知识构建模型，最终解决问题并解释结果。这不仅能巩固知识，更能深刻体会数学的工具价值和文化意义，培养敏锐的数学眼光和强大的应用意识。以制定我的研学日为题，在学习时间的计算后，请学生设计一份研学行程表。学生需规划集合、车程、各项活动（如游览、午餐、游戏）的起止时间，并计算每项活动及总行程的时长。通过规划与计算，学生不仅巩固了时间计算技能，更在模拟真实情境中懂得合理安排时间的意义。
总而言之，在双减政策背景下，小学数学作业的优化设计是教学改革的重要着力点。通过精心设计形式多样、层次分明、充满探究乐趣和生活气息的作业，可以将作业的功能从单纯的知识巩固延伸至兴趣激发思维发展合作学习应用创新等多个维度，促进学生全面发展。
