大家好，今天和大家一起阅读梅明德教授的《英语学习活动的设计应该注意哪些问题》文献，末尾附思维导图及文献内容自取。
还不够了解英语学习活动观？先读读这两篇文章吧：
文章首先梳理了英语学习活动涉及的内容，我们先简单回顾一下学习活动观三大分类的内容，我把它制作成了PPT的形式。
接下来指出了活动设计存在的一些问题。谈到有些教师寻求所谓的标准化、 典范性、万能式的唯一活动路径和方法。教师一旦将活动路径和方法固化了，就看不到 有血有肉的活生生的人了。每个学生都有个性和特点，班级和班级之间也有差异。
教师要掌握的是指向学生核心素养发展和提升的基本原则和要求，而不是特定专家提出的特定路径和方法。
例如，有些教师会把学习活动观理解成先学习理解，然后应用实践，再迁移创新。 有些教师把学习理解类活动限制在对教学内容的感知与注意、获取与梳理、概括与整合的范 围内，把应用实践类活动严格限制为描述与阐释、分析与判断、内化与运用，把迁移创新类活动机械地理解为推理与论证、批判与评价、想象与创造这三类。
换言之，感知与注意、获 取与梳理、概括与整合描述与阐释、分析与判断、内化与运用推理与论证、批判与评价、 想象与创造三者之间没有关联，没有交叉，没有循环。
有的教师要求每一堂课都要严格遵循三个阶段的活动，线性前行和进阶。有的教师疲于奔命，力求每一课时都要完成感知、注意、 获取、梳理、概括、整合、描述、阐释、分析、判断、内化、运用、推理、论证、想象、创造、 批判、评价等活动，并打磨成示范课。这样的课例见事不见人，重过程、轻效果，捡到芝麻却丢失了西瓜。
针对以上提出的问题，给出了如下的策略或指导意见。
接着以一个案例进行解读。
语篇研读：该语篇讲述的是当现实生活中许多人都期盼成为有钱人的时候，一位大学教授查尔斯·格雷（Charles Gray）却将自己的百万家产捐献给了慈善机构，自己过起了简朴的生活。这改变了他原本富有却不快乐的生活，同时使他获得了对生活和金钱的感悟。作者希望通过此文引起人们对金钱与幸福关系的思考：富有并不一定幸福。自给自足之后如何奉献社会，帮助他人，才能够真正带来幸福和快乐。该语篇是一则人物报道，有标题，有导语，有正文，有引语，有立场、观点，具体内容和语言简明准确。主人公的物质生活和精神生活也介绍得很详细，是两条主线。我们的钱跟我们的幸福到底是什么关系？这两者交织在一起，就形成了一张信息结构图，见图 1。
语篇涉及 spiritual life、material life、the past、the present、less happiness、more happiness、more money、less money 等概念性词语，尤其是 more 和 less 之间的关系，可以通过结构化知识图来 呈现这些词语之间的关系，见图2.
这张结构化的语言知识图将 spiritual life、material life、the past、the present、less happiness、 more happiness、more money、less money 等概念性词语串联起来，为教师设置教学目标奠定基 础，也便于教师将教学目标转换成为学生的学习目标。学生在学习完本篇新闻报道后，应该能够：（1）从物质和精神生活的变化梳理和概括主人公的生活经历；（2）基于内容和语言分析 论证主人公不愿做百万富翁的原因；（3）预测、想象主人公将钱全部捐出之后会遇到的问题； （4）学习和使用英语，对主人公的金钱观和行为作出自己的评价；（5）学习和使用英语，联系个人生活，谈论自己对金钱和人生的态度。
这个案例说明了课程内容六要素只有在学习活动中才能够整体呈现，即以主题为引领，语篇为依托，将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略融合在一起，形成一个个相互关联的活动，围绕着富有与幸福之间到底是什么关系来设计教学活动，让学生置身于富有与幸福 这个主题的语境中，思考他们碰到这样的问题怎么来面对，怎么来处理。
学生通过实践内化语言之后，开始进入迁移与创新。比如遇到另外一个问题，涉及另外一个情境，出现了一个新的语境。不一定是百万英镑，也不一定是教授的生活。教师不必有一个确定的模式，不必依据某类固定的顺序，可以在分析学情的基础上调整顺序，将各类活动有机、有效地串联起来。
教师可以把学生分成小组，结成对子，给他们相应的角色去扮演。不管采取什么样的活动，教师要做好指导工作，有的放矢地、辩证统一地开展学习类、实践类、迁移类活动，因材施教，因情施教，因学施教。
扫码可以自取以上文献pdf.
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END
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今天的分享就到这，下期见。
以上内容选自《英语学习》，2025（01），分享旨在学习，切勿商用，版权归作者所有，如有侵权，请及时联系删除。
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